Во время прохождения преддипломной практики нами была проведена практическая работа по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир».

В ходе практической работы нами была поставлены следующие задачи:

Выявить как учащиеся понимают слово красивое;

Сформировать умения видеть и чувствовать прекрасное в природе, человеке, поступках, искусстве, музыке, жизни.

С целью изучения уровня эстетической воспитанности на уроках и во внеклассной работе по обществознанию мы использовали анкетирование и тестирование.

Исследование проводилось на базе 3 класса Куртамышской средней школы №1. Классный руководитель: Кривощекова Наталья Владимировна. В классе 19 учащихся.

Практическая работа проходила в три этапа: первичная диагностика ее анализ, разработка внеклассных мероприятий, контрольная диагностика.

Для изучения уровня эстетического развития учащихся были использованы следующие методы исследования:

Анкетирование;

Тестирование;

При первой встрече с детьми нами было проведено анкетирование для выявления уровня эстетического воспитания детей. С этой целью была проведена анкета состоящая из 12 вопросов. (с.м. Приложение)

Результаты анкетирования мы представили в виде диаграммы.

Диаграмма 1

Проведя анкетирование у учащихся 3 класса, мы выявили, что большая часть класса не понимает сущности термина красивое, не понимают некрасивое в одежде, в поведении, в поступках людей и т.д. 84 процента из 100 % не имеют представление о данных эстетических категориях, всего лишь 16 % имеют некоторое представление о красивом и не красивом в окружающем мире.

Содержание внеклассной работы по эстетическому воспитанию в 3 классе МОУ КСШ №1

В ходе практической работы нами был разработан блок занятий по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир.»

Тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое планирование занятий по эстетическому

воспитанию младших школьников

	Количество часов	Эстетические качества воспитывающихся на уроках	Форма проведения
1)Учимся говорить так, чтобы тебя поняли		Воспитывать у учащихся умения правильно и грамотно общаться; познакомить с видами общения; определить основные правила грамотного общения
2)Я и мои друзья		Воспитывать учащихся любить, ценить, понимать, уважать окружающих их людей(друзей)	Беседа - игра
3)Говорящий портфель		Воспитывать, приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению, любовь к учебникам и другим вещам	Игра, беседа
4)Эта добрая, добрая сказка		Воспитание у учащихся Таких качеств как: интерес к литературным произведениям, умения ценить прекрасное в сказках.	Практикум
5)О детском чтении		Воспитывать интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать, развивать читательский интерес ребенка, воспитывать культуру чтения школьника	Родительское собрание с участием детей.
6)Салют, Победа		Воспитание у учащихся патриотические качества, любовь к Родине.	Праздник
		Воспитывать правильное поведение в общественных местах, в гостях, школе и дома.
8)Поступки людей		Воспитывать у учащихся понимать красивые и некрасивые поступки в поведении
9)Музыка, песни военных лет		Воспитывать у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен Великой Отечественной войны.	Практикум
10)Природа - ты прекрасна		Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.	Экскурсия

Уроки разработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников.

Выбраны различные формы проведения занятий:

Праздник;

Практикум;

Экскурсия.

Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик

Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовали тестирование. Целью данной диагностики являлось выявление изменения уровня эстетического развития младших школьников в результате проведенных нами мероприятий.

Анализ контрольной диагностики показал следующие результаты:

Дети имеют представление о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и внутренней красоте человека и т.д.

Об этом свидетельствуют результаты проведенного тестирования.

Диаграмма 2

(контрольное диагностирование)

Проведя контрольное тестирование в 3классе, мы выявили, что практически весь класс хорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень развития эстетического воспитания в классе стал значительно выше. Об этом говорят результаты проведенного тестирования.

Сравнительный анализ первичной и контрольной диагностик по выявлению уровня развития эстетического воспитания младших школьников.

Если при первичной диагностике из класса всего лишь 16% имеют некоторое представление о красивом и некрасивом в окружающем нас мире, то при проведении контрольной диагностики мы видим, что уровень знаний учащихся значительно повысился. 91% учащихся имеют полное представление о красивом и некрасивом и всего лишь 9% не до конца осознали значение этих понятий.

Таким образом, проведенное нами исследования показали, что использование во внеклассной работе по обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным.

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа специфичны по своим целям, задачам, содержанию и методике проведения. Выделяют ряд педагогических принципов ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения.

Принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы кружков, клубов, объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый характер, отвечать актуальными задачам развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства.

Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял определенный вид деятельности.

Принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций имеет особую значимость в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где потребность в игровых приемах наиболее высока.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников отражается в содержании, формах, методах осуществления внеклассной и внешкольной деятельности, в характере взаимоотношений воспитателей и воспитанников.

Среди многообразия форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности чаще других используются:

Кружки, где дети в основном получают знания по какому-либо одному предмету и формируют соответствующие умения и навыки;

Клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д.

Комплексные формы детских образовательных объединений – студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

К основным методам деятельности во внешкольной и внеклассной воспитательной работе относятся: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т. п.); б) методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т. п.); в) методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов); г) методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и т. п.); д) методы контроля за эффективностью воспитания детей (наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей деятельности в кружке).

К внеклассной и внешкольной воспитательной работе предъявляются следующие требования:

– органическая связь с воспитательной деятельностью школы;

– согласованность действий с воспитательной работой школы, семьи, общественности;

– массовый охват детей при соблюдении добровольности записи в кружки и секции;

– свободный выбор детьми характера творческой деятельности;

– сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы;

– сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования активной творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитательной работы.

12.2. Методика ведения внеклассной воспитательной работы

Для внеклассной воспитательной работы характерны следующие особенности: а) отсутствие жесткой регламентации, возможность максимально полно опираться на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, форм, средств и методов ведения воспитательной работы; б) большая ответственность педагога, проявляющаяся в потребности самостоятельно разрабатывать направления воспитательной деятельности и формировать ее содержание без опоры на базовые планы и программы; в) отсутствие контроля за результатами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой – позволяет создавать более естественную обстановку и способствует неформальности общения; г) проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах); д) широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

Формирование у ребенка положительной «Я-концепции» как совокупности трех факторов: уверенности в доброжелательном отношении к нему других людей, убежденности в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувства собственной значимости;

Формирование у детей навыков сотрудничества и коллективного взаимодействия;

Формирование у детей потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности посредством знакомства с различными ее видами, интереса к этой деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка, а также необходимых умений и навыков;

Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;

Развитие познавательного интереса.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы, которые должны определяться в соответствии с особенностями класса, возможностями, способностями и желаниями педагога, традициями общешкольной внеучебной работы и т. п.

Формы внеклассной работы могут выбираться в соответствии с направлениями воспитания, что наглядно представлено в табл. 3.

12.3. Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования

В конце XIX – начале XX в. в России значительный опыт внешкольной работы был накоплен внешкольными учреждениями: детскими клубами, спортивными площадками, летними оздоровительными колониями. Наиболее известными внешкольными учреждениями были детский клуб «Сетлемент» (создан в 1906 г. С. Т. Шацким и А. У. Зеленко), общество «Детский труд и отдых» (1909) и колония «Бодрая жизнь» (1911), организованные С. Т. Шацким. Педагоги (С. Т. Шацкий, А. У Зеленко, А. А. Фортунатов, Л. К. Шлегер, П. Ф. Лесгафт, Л. Д. Азаревич и др.) считали главной задачей внешкольных учреждений развитие личности ребенка, стремление помочь ему выбрать занятие по душе, создание условий для его разумного досуга. По мнению С. Т. Шацкого, в клубе должно проявиться все, что «задавлено в детях жизнью».

Таблица 3
Умственное воспитание
Формы внеклассной воспитательной работы: Викторина, аукцион знаний, «Что? Где? Когда?», заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, деловые игры, смотр знаний, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, турнир ораторов, различные формы работы с книгой (читательские конференции и т. п.), устный журнал и др.

Направления воспитательной работы: Нравственное воспитание и самовоспитание
Формы внеклассной воспитательной работы: «Круглый стол», пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, обзор литературы по различным проблемам, литературно-музыкальные композиции, практические занятия типа «Культура общения», «Единство прав и обязанностей», заочные путешествия, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

Направления воспитательной работы: Трудовое воспитание и профориентация
Формы внеклассной воспитательной работы: «Мастерская Деда Мороза», кружок «Умелые руки», «Книжкина больница», ремонтная мастерская класса, шефская работа; встречи с представителями разных профессий, экскурсия на производство и др.

Направления воспитательной работы: Эстетическое воспитание
Формы внеклассной воспитательной работы: Литературные и музыкальные вечера и утренники, «Час поэзии», экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, классный диско-вечер, праздники искусств, выпуск рукописных альманахов и др.

Направления воспитательной работы: Физическое воспитание
Формы внеклассной воспитательной работы: «Веселые старты», малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, спортивные вечера и утренники, беседы о гигиене, здоровье, физической культуре и др.

После установления советской власти внешкольная работа велась в основном клубами. В небольших клубах под руководством общественников работали кружки, читальни, площадки для игр. Детские клубы были центрами общественно-политического воспитания школьников. На базе клубов создавались внешкольные союзы и братства. Внешкольную работу вели также кооперативы, сельские просветительские общества и кружки и их территориальные союзы. В 1919 г. Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию признал важнейшей задачей внешкольных учреждений подъем культурно-политического уровня трудящихся в интересах укрепления советской власти. В соответствии с этим внешкольные учреждения были сориентированы на просветительскую и идейно-политическую пропаганду. Народным домам и клубам отводилась роль центров общественной жизни, социалистической культуры.

К середине 1930-х гг. сложилась сеть профильных внешкольных учреждений (станции юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, техников, туристов; детские спортивные школы и др.). Среди внешкольных учреждений выделились комплексные центры – дома пионеров и школьников, возникшие как детские политические клубы и обобщившие опыт идеологического воспитания учащихся. К концу 1930-х гг. в содержании деятельности домов пионеров и школьников определились три самостоятельных направления: учебно-кружковая, методическая, массовая работа, которые в дальнейшем утвердились как основные функции всех детских внешкольных учреждений.

В 1950-1960-е гг. на дома пионеров и школьников решением комсомольских органов по согласованию с органами народного образования были возложены функции координации и оценки деятельности пионерских коллективов, обучения пионерско-комсомольского актива и вожатых. В их обязанности входила методическая помощь пионерским дружинам и школьным комсомольским организациям.

В 1960-е гг. оживлению внешкольной работы способствовала коммунарская методика, разработанная и апробированная во внешкольных учреждениях Ленинграда. До середины 1980-х гг. дома пионеров и школьников продолжали выполнять роль методических центров пионерской организации. Кризис в пионерской работе вызвал критическую переоценку многими педагогами роли и места внешкольных учреждений в системе образования и воспитания, их педагогической эффективности. Но и в этих условиях во многих учреждениях силами энтузиастов проводилась интересная работа.

Во второй половине 1980-х гг. с развитием концепции непрерывного образования воспитательно-образовательная деятельность заняла приоритетное положение в системе работы внешкольных учреждений. Наиболее распространенными были следующие исторически сложившиеся типы внешкольных учреждений.

Дома (дворцы) пионеров и школьников (с 1990-х гг. – дома пионеров и учащихся). Одним из первых был открыт Дом пионеров в Хамовническом районе Москвы (1923), возникший на базе детского клуба «Трудовая коммуна». Первый Дворец пионеров появился в Харькове (1935). С конца 1980-х гг. многие из этих организаций перепрофилировались в центры досуга (центры творчества, эстетического воспитания) учащихся и молодежи и т. п.

Станции юных натуралистов. В 1918 г. открылась Станция любителей природы (биостанция), ставшая первым внешкольным учреждением в стране. С 1919 г. при ней действовали летняя колония и школа-колония.

Станции юных техников. Первая Центральная детская техническая станция была открыта в 1926 г. В 1920-е гг. станции стали центрами развития технического творчества учащихся, в 1930-1940-е гг. они способствовали школьному движению изобретательства и рационализаторства, а с 1960-х гг. в их деятельности усилилась научная сторона технического творчества и расширилась экспериментальная работа.

Станции юных туристов. Первым внешкольным учреждением этого профиля стало Бюро школьных экскурсий (1918). Детские туристско-экскурсионные станции были созданы в 1934 г. В разные годы они участвовали в проведении всесоюзных туристско-краеведческих экспедиций, слетов, соревнований.

Детско-юношеские спортивные школы. В 1934 г. они появились в Москве и Тбилиси как детские спортивные школы, с 1953 г. стали именоваться детско-юношескими (ДЮСШ). Для подготовки так называемого олимпийского резерва существуют специализированные школы (СДЮШОР). В школах организуются группы начальной подготовки, учебно-тренировочные и группы спортивного совершенствования. ДЮСШ призваны создавать условия для занятий физкультурой и спортом всем желающим школьникам.

После принятия Закона РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» начался процесс преобразования внешкольных учреждений в центры дополнительного образования. В этих учреждениях наметилась тенденция к соединению общего, специального и дополнительного образования. В них стали организовываться лицеи, гимназии, ремесленные школы и др.

Сегодня действуют следующие виды учреждений дополнительного образования (УДО): центры, дворцы, дома, клубы, детские студии, станции (юных натуралистов, технического творчества, детского и юношеского туризма и экскурсий и др.), детские парки, школы (по разным областям науки и техники, видам искусства или спорта), музеи, детские оздоровительно-образовательные лагеря и др. В работе этих учреждений стали участвовать творческие союзы, спортивные комитеты и другие ведомства, научные учреждения.

Учреждения дополнительного образования предоставляют детям и молодежи широкий спектр различных видов деятельности (занятия техникой, художественным творчеством, физической культурой, спортом, туризмом, краеведением и др.), стремятся, чтобы эта деятельность была посильной, конкретной и в то же время достаточно сложной (содержательно и технологически), требующей интеллектуального, физического, эмоционального напряжения. Многие учреждения становятся центрами экономического образования детей. Работа ориентируется на проявление самостоятельности, в том числе в выборе способов достижения цели, на удовлетворение потребности личности в самоутверждении, самопроявлении и самоактуализации. Эти учреждения создают одновозрастные и разновозрастные коллективы (секции, студии, ансамбли и др.). Для производительного труда школьников организуются мастерские, малые фабрики игрушек и сувениров, кооперативы. УДО могут самостоятельно реализовывать свою продукцию. Особое внимание уделяется социальному творчеству.

Внешкольная воспитательная работа в УДО проводится по различным, в том числе индивидуальным, авторским, профильным, комплексным и другим программам. Она строится на дифференцированном, индивидуальном и личностном подходе к детям с учетом их возрастных особенностей. Внешкольная работа расширяет межличностные связи школьников, способствует обогащению их жизненного опыта. Широкие полномочия имеют советы внешкольных учреждений, в которые входят воспитанники, педагоги, представители общественности. По инициативе учащихся во внешкольных учреждениях могут создаваться детские и юношеские общественные объединения.

Основные цели деятельности УДО:

Развитие интересов и способностей личности,

Удовлетворение потребностей детей в познании, общении, практической деятельности,

Восстановление сил и укрепление здоровья детей.

Взаимодействие школ и УДО осуществляется на основе общих направлений деятельности и способствует созданию в окружающем социуме новых центров воспитания и образования различной содержательной направленности, удовлетворяющих потребности и увлечения детей. Одни центры действуют на базе школ, другие – на базе УДО, а третьи создаются совместными усилиями по месту жительства при музеях, стадионах, предприятиях. Создание таких центров расширяет сферу влияния воспитательных систем образовательных учреждений, выявляет новые перспективы их развития.

На практике наиболее часто используются следующие формы взаимодействия школы и УДО:

– участие педагогов школ в работе УДО (в качестве руководителей детских объединений, методистов, консультантов, участников конференций, смотров, конкурсов и т. д.);

– участие педагогов дополнительного образования в работе школ (в качестве инструкторов, руководителей программ дополнительного образования и т. д.);

– создание совместных детских объединений определенной профильной направленности;

– организация на базе школ филиалов УДО;

– подготовка и проведение массовых мероприятий с детьми; совместное участие в праздновании знаменательных событий и дат;

– проведение летних походов, экспедиций, создание лагерей труда и отдыха;

– совместная экспериментальная работа по конкретным проблемам воспитания и образования;

– подготовка методических и дидактических пособий, программ к действующим воспитательным системам;

– проведение совместных семинаров, курсов по подготовке педагогов-воспитателей;

– повышение педагогического мастерства сотрудников учреждений;

– совместные общественно полезные дела по улучшению окружающей жизни (города, района, улицы и т. д.).

PAGE 17

ВВЕДЕНИЕ

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности (говорения, письма, чтения, аудирования), в процессе которой взаимодействуют мотивационно-побудительные факторы, связанные с потребностью человека в общении и обеспечивающие подготовку к коммуникации. Одной из основных проблем, стоящих перед учителем иностранного языка, является недостаток интереса учащихся к изучаемому предмету, что приводит к снижению результатов обучения.

Для того, чтобы активизировать потенциал учащихся, добиться развития творческих способностей, для возникновения потребности общения в процессе учебной деятельности, нужны соответствующие условия, при которых создаются ситуации, приближенные к действительности, способные мотивировать речевую деятельность учащихся. Необходимо также усовершенствовать виды и формы учебной деятельности. Этого можно достичь с помощью средств обучения, с использованием которых процесс обучения становится доступным, наглядным, управляемым. Такими средствами является внеклассная и факультативная работа по иностранному языку. Она призвана обеспечить достижение основной цели обучения на современном этапе развитие у обучаемых коммуникативных умений и навыков.

Актуальность темы данного исследования обеспечена необходимостью совершенствования обучения английскому языку с целью осуществления государственного проекта «Триединство языков», в котором английский язык представлен как язык успешной интеграции в глобальную экономику.

Цель исследования: изучение форм и методов внеклассной и факультативной работы как современного средства обучения.

Объект исследования : внеклассная и факультативная работа по английскому языку.

Предмет исследования : формы и методы внеклассной и факультативной работы по английскому языку.

Гипотеза исследования: если во внеклассной и факультативной работе по иностранному языку применять разнообразные формы и методы, то это приведет к повышению мотивации изучения иностранного языка и достижению целей обучения.

Задачи исследования:

раскрыть понятие, цели, задачи, принципы и содержание факультативной и внеклассной работы по иностранному языку,
обозначить роль внеклассной и факультативной работы как средства обучения и повышения мотивации обучения,
изучить методы и формы организации внеклассной и факультативной работы, разработать их классификацию,
исследовать сходство и различие внеклассной и факультативной работы,
разработать требования к проведению внеклассной работы и методику проведения нескольких форм, а также примерный план работы факультатива на учебный год в 8 классе.

Методы исследования: изучение теоретических и практических источников по проблеме исследования, сравнительный анализ материала, синтез информации, обобщение опыта преподавателей английского языка и педагогической практики.

1 Педагогические основы внеклассной и факультативной работы

1.1 Понятие, цели и задачи

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку - это совокупность неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки обязательных учебных программ, но объединенных с ними общими целями и задачами.

Во внеклассной и факультативной работе заложен огромный потенциал. Она способствует развитию и поддержанию мотивации учащихся к изучению иностранного языка, повышению уровня их практических лингвистических навыков; воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, страноведческих знаний, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания; формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

Процесс организации внеклассной и факультативной работы по иностранному языку это педагогическая система, в которой каждой ступени обучения (младшей, средней, старшей), соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание программы обучения. В ней можно выделить содержательный и организационный аспекты. Содержательный аспект внеклассной работы составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе (массовые, групповые и индивидуальные). Организационный аспект системы внеклассной работы по иностранному языку в средней школе предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

В создании любой педагогической системы существует зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса.

Конечные цели внеклассной и факультативной работы по иностранному языку подразделяются на

образовательные,
развивающие,
воспитательные.

Образовательные цели направлены на расширение и углубление знаний по иностранному языку, овладение и активизацию языковых навыков и умений речевой деятельности, лексикой, грамматикой, фонетикой, страноведческими знаниями.

Развивающие цели преследуют стимулирование всестороннего развития личности учащихся, его кругозора, мышления, овладение общеучебными умениями и навыками.

Воспитательные цели направлены на усиление мотивации изучения иностранного языка, овладение коммуникативной деятельностью, умением работать в команде.

Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на иностранном языке», «хочу научиться читать на иностранном языке», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности», «хочу понять тексты песен на изучаемом языке».

В случае несовпадения целей внеклассной работы по иностранному языку на конкретном ее этапе с целями школьника, отсутствия у него мотивов деятельности вся система оказывается формальной, так как не принимается детьми и не воздействует на них. Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Названные цели определяют задачи внеклассной и факультативной работы:

Тематику работы целесообразно связывать со страной изучаемого языка;

Внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке.

Для этого необходимо:

а) активизировать уже изученный учениками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок, кроссвордов и т.д.;

б) создавать дополнительную естественную практику для аудирования во время прослушивания номеров художественной самостоятельности;

в) быть доступной большинству участвующих и присутствующих для понимания;

г) дарить радость познания нового;

д) быть предельно массовой по участию школьников в подготовке и проведении мероприятия;

е) воспитывать интерес и уважение к ментальности, истории, искусству и культуре стран изучаемого языка, укреплять чувство патриотизма, любви к своей родине.

Таким образом, внеклассная и факультативная работа является одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению иностранному языку. Известно, что изучаемый на уроке языковой материал, как правило, не находит частого применения в жизненной практике школьников, и именно внеклассная и факультативная работа может стать дополнением к учебной работе, способствовать закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, стать средством повышения мотивации в изучении иностранного языка.

1.2 Принципы

В основе функционирования системы внеклассной и факультативной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Рассмотрим основные принципы, по которым должна строиться вся система внеклассной и факультативной работы по иностранному языку.

1. Принцип актуальности Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной и факультативной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности учащегося. Основные условия реализации этого принципа следующие:

Во-первых, систематическое ознакомление учащихся с актуальными событиями в общественной жизни своей страны и зарубежных государств чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно важный характер, выпуск газет, радио-, телепередач, подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, фестивалей к юбилейным датам и т. д.

Во-вторых, широкое использование страноведческого и краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, организация экскурсий на изучаемом языке по музеям, памятным местам города и т.д.

В-третьих, встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком, чтение и прослушивание текстов об использовании иностранных языков выдающимися людьми прошлого, а также нашими современниками.

В-четвертых, включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия. Например, исполнение спортивных песен и маршей на спортивных праздниках, постановка общешкольных спектаклей, концертов, подготовка и проведение фестивалей для всего коллектива школы. Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по иностранному языку.

2. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т. д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся 56-х классов она поддерживается в основном новизной предмета, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало внимания обращают на содержание своих высказываний, в то время как учащиеся 78-х классов уже довольно критически относятся к вынужденной примитивности и искусственности своей иноязычной речи. Их не удовлетворяет общение в психологически фальшивой ситуации, характеризуемой ограниченностью тематики, регламентацией, несовпадением привычного диапазона речи на родном и иностранном языках, низкой информативностью. Подростков разочаровывают отсутствие личностных переживаний, невозможность выразить полностью намерения и мысли, неестественность обмена репликами и т. д.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, слишком трудные речевые структуры в драматизациях и инсценировках, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижают ее воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей. Даже такой привлекательный вид внеклассной работы, как разучивание песен на изучаемом языке, становится тягостным и утомительным занятием, если в подборе песен не учитываются знания, умения и навыки учащихся. Избежать языковой перегрузки позволяет соблюдение преемственности урочной и внеурочной работы, что означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной и факультативной работы по иностранному языку во многом определяется ее соответствием психофизиологическим особенностям учащихся. Младший возраст характеризуется непроизвольным вниманием, поэтому учащиеся этого возраста не в состоянии выдерживать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Способами управления вниманием для них является организация различного рода игр, особенно проведение подвижных игр в конце занятия и физкультурных пауз при возникновении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование изобразительной, предметной и кинетической наглядности, аудиовизуальных средств.

Средний возраст характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). Ведущими потребностями в этом возрасте являются коммуникативные потребности, потребность в состязательности, в повышении своего статуса в классе, потребность в повышении самооценки и т.д. Для этого возраста более всего подходят ролевые игры, викторины, конкурсы, КВН, квизы, основанные на состязательности, рейтинге и др.

Для старшего школьного возраста свойственны потребности в поддержании чувства собственного достоинства, в ощущении собственной значимости, в поиске профессии, своего места в жизни и т.д. Здесь будут уместны деловые игры, встречи, конференции, экскурсии, знакомство с носителями языка, организация клубов, вечеров и т.д.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общими интересами и деятельностью общения учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности. Под влиянием ценностных ориентации коллектива и его требований формируются самооценка деятельности и сама деятельность.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Группы, сплоченные общностью интересов и стремлений, взаимными симпатиями, опытом совместной деятельности, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни, инсценировки. Объединенные в команды, они участвуют в соревновательных играх, конкурсах и КВНах. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, их личностные предпочтения, их особенности и способности, склонности и задатки.

Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка, секций обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения.

Кроме названных принципов, существуют также условия, при которых внеклассная и факультативная работа будет более эффективной: добровольность участия, самостоятельность учащихся, четкая организация и подготовка мероприятий, новизна содержания, форм и методов работы, эстетическая выразительность, стимулирование активности учащихся.

2 Организация внеклассной и факультативной работы

2.1 Формы и методы внеклассной работы

Если рассматривать формы внеклассной и факультативной работы в различных аспектах, то можно выделить три основных критерия, по которым их можно классифицировать: временнóй, содержательный и количественный критерии.

По временнóму критерию формы внеклассной работы подразделяются на постоянные и временные (эпизодические), по количественному коллективные (групповые, массовые) и индивидуальные, по содержательному аспекту на соревновательные, культурно-массовые, политико-массовые, научно-познавательные, информативные. Их можно представить на схеме (см. Приложение А, рис. 1)

Рассмотрим основные формы работы. Постоянно действующие предполагают систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка времени (факультативы, кружки, клубы). Эпизодические выступают как разовые мероприятия (вечера, праздники, КВН, конкурсы, викторины и т.д.).

В основе второго критерия лежит количество учащихся. Однако такого разделения, на наш взгляд, недостаточно. Оно отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания. Количественный состав участников как критерий, положенный в основу группировки, еще не определяет специфики той или иной группы в целом, так как внутри каждой из них выделяются совершенно разные формы (например, к массовым формам относятся: вечер, конкурс, олимпиада, стенгазета и т. д.). Кроме того, количество участников зависит от возможностей школы и желания учителя в каждом конкретном случае. (Для проведения одного и того же мероприятия один учитель будет иметь возможность привлечь много учащихся, другой, по разным причинам, только некоторых.) Групповой формой работы является кружок или факультатив, который предполагает ограниченный состав участников занятий, большую однородность их интересов и внимание учителя к личным запросам каждого из них.

Индивидуальная работа учеников во внеурочное время связана в основном с теми или иными поручениями и составляет часть общего дела по подготовке и проведению того или иного мероприятия.

Рассмотрим формы внеклассной и факультативной работы в зависимости от содержания.

1. Соревновательные формы работы - конкурсы, игры, КВН, олимпиады, викторины, турниры, викторины.

2. Информативные - стенгазеты, стенды, бюллетени, выставка-викторина, объявления, радиоузел (если такой есть в школе), ведение сайта в Интернете и т.д.

3. Культурно-массовые формы работы - вечера разных направлений и форм, спектакли, постановка сказок, выступления вокальных групп или хора, народные танцы, праздники, утренники. Эти формы внеклассной работы являются наиболее доступными и популярными. В подготовке и проведении таких мероприятий можно выделить 4 этапа:

1 этап - подготовка программ, определение времени и места.

2 этап - составление плана и подбор материала, составление сценария, подбор исполнителей, изготовление костюмов и реквизита, составление эскизов оформления помещения, подготовка звукового оформления, подбор награждения для победителей. На втором этапе отрабатывается программа, и школа оповещается о готовящемся мероприятии. Проводятся репетиции.

3 этап - непосредственное проведение самого утренника (вечера), подведение итогов, награждение победителей.

4 этап - выпуск информационного листка, посвященного данному событию.

Типовой план-программа утренников или вечеров включает ряд постоянных компонентов, которые могут изменяться в зависимости от темы и возрастных особенностей участников. К постоянным компонентам программы относятся: выступление ведущего;

Сообщения по теме;

Викторина;

Художественная часть (концерт);

Конкурсы;

Подвижные игры разных стран;

Награждение победителей.

4. Политико-массовые формы работы - акции солидарности, форумы, «круглые столы», митинги, пресс-конференции, фестивали.

5. Научно-познавательные - НОУ, предметные КВН, предметные кружки, элективные курсы по предмету, факультативы по предмету, выпуск школьного журнала или альманаха на иностранном языке, ведение летописи школы, олимпиады, декады, месячники иностранного языка и т.д. При проведении месячника по иностранным языкам включаются в план следующие формы внеклассной работы: утренники (для младших школьников), игровые эстафеты (для учащихся 4-5 классов), конкурсы-соревнования, конкурс газет (5-7 классы), викторины по страноведению (8-11 классы), просмотр видеофильмов (8 -11 классы), выпуск газет различной тематики, олимпиады по иностранным языкам (9-11 классы), вечера, шоу, концерты художественной самодеятельности (хор, вокальные группы, песни и танцы народов мира), постановка сказок, инсценировки, пресс-конференции, фестивали и т.д.

Все эти формы внеклассной и факультативной работы развивают различные свойства личности, знания, умения и навыки, что можно также представить в таблице. (см. Приложение Б, рис.2).

2.2 Факультативная работа

Факультативной работе должно уделяться особое значение в изучении иностранного языка. Важность такой формы работы объясняется недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на занятия иностранным языком, а также необходимостью мотивации изучения иностранного языка, поддерживания интереса учащихся к иностранному языку, их желания лучше им владеть.

Факультативные курсы составляют единое целое с основным курсом, их задача состоит в углублении содержания основного курса. При этом большое внимание уделяется практике речи и овладению социокультурной информацией, на представление которой отводится недостаточное время на аудиторных занятиях.

Цели и задачи проведения факультативного курса иностранного языка определяются государственной образовательной Программой.

Цель факультативного курса обеспечить школьникам более высокий уровень владения продуктивными и рецептивными видами речевой деятельности, более прочные навыки самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой.

Воспитательные и образовательные задачи обучения решаются в процессе практического овладения изучаемым языком на основе материала, используемого для обучения.

В задачи факультативного курса входит: при обучении говорению развитие и совершенствование умений, обеспечивающих иноязычное общение как с одним собеседником, так и с целой группой; при этом речевая реакция партнеров может носить характер развернутого монологического высказывания.

При обучении аудированию развитие у учащихся умения слушать и понимать содержание и смысл иноязычных высказываний (литературно-разговорная речь), а также несложных рассказов (литературная речь), построенных на материале основного и факультативного курсов.

При обучении чтению освоение двух видов чтения: 1) чтение текстов с охватом их основного содержания и 2) чтение текстов с извлечением полной информации.

Языковой материал не выделяется в программе в специальный раздел. Усвоение учащимися нового грамматического материала в факультативном курсе не предусмотрено. В процессе обучения учащиеся совершенствуют свои практические произносительные навыки и умение использовать в речи грамматические явления, определенные программой основного курса.

Обучение иностранному языку на факультативных занятиях носит характер специально организованных в учебных целях различных видов общения на иностранном языке в устной и письменной формах. Основу обучения составляют упражнения коммуникативного характера, обладающие ситуативной обусловленностью и предусматривающие выражение личного отношения говорящих к получаемой информации.

Организационными формами проведения факультативного курса являются регулярные занятия, которые предусматриваются специальным расписанием и проводятся до или после уроков. Занятия проводятся параллельно с изучением основного курса иностранного языка. Факультативная группа комплектуется из учащихся одного или параллельных классов, обучающихся у разных учителей данной школы.

Основными принципами проведения факультативных занятий являются следующие:

принцип преемственности. Программа факультативных занятий должна соответствовать основному курсу обучения, не опережать его и не отставать от него, а служить дополнением,
принцип систематичности. Факультативные занятия должны проводиться не периодически, а вестись по плану, не прерываясь. Таким образом обеспечится их значимость для учащихся,
принцип наглядности и разнообразия. Значительно больше внимания может быть уделено использованию аудиовизуальных средств для мотивации устно-речевой деятельности (ТСО, информационные технологии и т.д.). Тексты должны быть разнообразными по содержанию и мотивированными, интересными и информативными, одновременно воспитательными и общеобразовательными,
принцип самостоятельности. Он предусматривает умение пользоваться соответствующей справочной и подсобной литературой (справочниками по грамматике, словарями, разговорниками, учебниками), преодолевать языковые трудности,
принцип мотивированности и добровольности. В настоящее время факультативные занятия используются учителями для того, чтобы «подтянуть» отстающих учеников, при этом нарушается принцип добровольности и посещения внеклассных мероприятий, а это приводит к нарушению принципа мотивированности изучения иностранного языка.

2.3 Общие и особенные черты внеклассной и факультативной работы

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку имеет как общие, так и особенные, характерные черты.

Как внеклассная, так и факультативная работа, мотивируют учащихся на изучение иностранного языка, позволяют использовать знания, умения и навыки, полученные при изучении различных дисциплин, для достижения цели, поставленной внеклассным мероприятием или факультативным занятием, развивают у обучаемы, воображение и фантазию, формируют умение взаимодействовать в коллективе, воспитывают ответственность за порученное дело, самостоятельность, инициативность, чувство коллективизма, товарищества и сопереживания, толерантность к другому менталитету, культуре, обычаям и традициям. Они преследуют общие цели обеспечить учащимся более высокий уровень практического владения иностранным языком, чем это предусматривает программа обязательного курса, основаны на общих принципах самостоятельности, доступности, актуальности, преемственности, добровольности, систематичности и др. Они строятся на значительно большем по объему языковом материале, чем основной курс обучения.

Общее заключается и в том, что та и другая работа нуждается в тщательном планировании с целью достижения большей эффективности. Обе формы являются важной составной частью учебно-воспитательного процесса.

Но есть и отличия внеклассной работы от факультативной. Иногда факультатив является не добровольным, а обязательным для некоторых учеников, особенно для отстающих. В то же время факультативные занятия могут организовываться для тех учащихся, кто планирует в будущем сделать иностранный язык своей профессией (переводчики, преподаватели и т.д.). В данном случае проявляется бóльшая мотивированность факультатива, чем внеклассной работы.

На факультативных занятиях используются различные виды упражнений, поэтому они более приближены к основным урокам, на них также могут даваться домашние задания. Формы и методы внеклассной работы носят более развлекательный характер, чем факультативные занятия, которые носят обучающий характер, хотя на тех и других могут устраиваться праздники, конкурсы, КВН и т.д.

Внеклассная работа также характеризуется большей массовостью, участием родителей в мероприятиях, большей инициативностью учащихся, коллективностью, самостоятельностью, разнообразием форм и методов.

Факультативная же работа рассчитана на индивидуальные, самостоятельные занятия, более углубленное изучение иностранного языка.

Перечисленные выше особенности внеклассной и факультативной работы находят свое отражение в методических требованиях:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, таким образом, может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.

Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какой-то мере к естественно-мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.

Так, тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должна способствовать его использованию не только на уроках, но и во внеурочной работе. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах в ходе внеурочных мероприятий в основном в пределах изученного языкового материала.

На этой базе возможно проведение массовых школьных мероприятий на иностранном языке.

Другим условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы.

Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.

Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной и факультативной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего (третьего) требования.

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год (см. об этом далее).

4. Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

3 Практическое исследование форм и методов

внеклассной и факультативной работы

3.1 Проведение праздника “ Christmas ”

Праздник является одной из массовых развлекательных форм внеклассной работы, при проведении которой совершенствуются знания, полученные на основных занятиях.

Цели: обобщение изученного материала по темам «Праздники» и «Рождество»; актуализация лексических и грамматических навыков; поддержание интереса к изучению английского языка.

Оборудование: картинки по темам «Зима» и «Рождество», снежинки для украшения комнаты; атрибуты и костюмы для сценки «Старуха, дверь закрой!»; костюмы Зимы и зимних месяцев; 40 снежинок; снежки из ваты.

Ход мероприятия

Ведущий 1. Good morning, our dear friends! I am glad to see you here.

Ведущий 2. Good morning, my dear classmates! Let"s begin our English party. It is about friendship, winter, December, Christmas and at last about New Year!

Ведущий 1. First listen to the poems about friendship. They are wonderful.

If I were a builder

I"d make big bridges,

Bridges to far-away lands

To Asia, Africa, South America,

Bridges to Europe, Iceland, I rag.

I"d walk round the world

To visit the people,

And when we shook hands,

We"d make little bridges.

Ведущий 2. Now listen to a nice poem about twelve months of the year.

In January falls the snow,

In February cold winds blow,

In March peep out the early flowers,

And April comes with sunny showers.

In May the roses bloom so gay,

In June the farmer mows his way;

In July brightly shines the sun,

In August harvest is begun.

September turns the green leaves brown,

October winds then shake them down,

November days are bleak and drear,

December comes and ends the year.

Ведущий 1. We have some guests today. Let"s invite them to our party.

Входит девочка в костюме зимы и 3 мальчика в костюмах зимних месяцев декабрь, январь, февраль.

Зима . I am winter. It is very cold. The ground is covered with snow. There is ice on the river. When I come, all rivers and lakes are frozen. The sun rises later and sets earlier than in summer.

Декабрь This is the season

When mornings are dark.

And the birds do not sing

In the woods and the park.

I am December, the first winter month. December comes with white snow and cold winds begin to blow.

Январь This is the season

When children ski

And Grandfather Frost

Brings the New Year Tree.

I am January. I am the second month of winter and the first month of the year. The weather is cold. There is snow on the ground. Boys and girls like to skate and ski!

Февраль In winter time we go

Walking in the fields of snow,

Where there is no grass at all,

Where the top of every wall,

Every fence and every tree,

Is as white as white can be.

I am February. I am the third winter month. It is cold and windy. The 23 d of February is Army day.

Зима . Children like winter very much. Sometimes the weather is frosty and cold but pupils ski, skate, play snowballs and sledge. Lets sing a song "On a Cold and Frosty Morning".

This is a way we ski and skate,

Ski and skate, ski and skate,

This is the way we ski and skate,

Dance on the ice, dance on the ice,

This is the way we dance on the ice,

On a cold and frosty morning.

Ведущий 1. Two guests would like to take part in our party. Now we shall watch a play called "Shut the Door!".

Old Man. There is some firewood. I"ll put the cattle on.

W i f e. Now cut the pie, and we"ll have tea.

Old Man. And you shut the door.

Wife. No, why? You must shut the door.

Old Man. Why? Can"t you shut the door while I cut the pie?

Wife. 1 can, but I won"t. You must. You came in last. You must shut the door.

Old Man. No, I won"t, and that"s that.

Wife. Well, and 1 won"t. You go and shut it.

Old Man. Look here, wife. Let us sit down. The one who speaks first will shut the door.

Wife. I won"t speak, I won"t move, you may be sure.

Old Man. And I won"t.

(Старик и старуха сидят в течение 1-2 мин молча. Входит незнакомец .}

Stranger. The door is open. Good evening ! (Старик и старуха молчат.) Can"t you hear me? They look so strange! Perhaps they don"t see and hear me. So I can take something for my wife. Oh, what a nice coat! (Незнакомец берет пальто старухи и осматривает его.) I like it very much . I will take it .

(Старуха подбегает к незнакомцу и отбирает у него пальто.)

Wife. Oh, no! It"s my coat!

Old man. You must shut the door.

Ведущий 2. Do you like Christmas? What Christmas songs do you know?

(Следующая песня исполняется всеми учениками.)

We wish you a merry Christmas,

We wish you a merry Christmas

And a happy New Year.

Ведущий 1. Now it is time to play. Let"s divide into two teams. The first game is "Snowflakes Pairs".

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает по 20 снежинок, среди которых по 4 пары одинаковых. За 2 мин команды должны отыскать парные снежинки. Побеждает команда, которая выполнила задание правильно и быстро. Во время выполнения задания можно включить музыку (английские песенки).

Учитель . We send warm New Year"s greetings and best wishes to our friends. We greet you, dear friends, on the joyful New Year holiday and wish you good health, happiness and great success in your life and study. A happy New Year and Merry Christmas to you!

3.2 Грамматический ринг «Времена глагола»

Эта форма работы может проводиться на факультативных занятиях в 5-6 классе.

Цели: обобщение материала по теме «Времена английского глагола» (настоящее неопределенное время, прошедшее неопределенное время, будущее неопределенное время); закрепление лексических и фонетических навыков; тренировка монологической и диалогической речи.

Оборудование: мяч; грамматические задания на карточках для четырех команд; картинка с изображением дракона с 5 головами (who , when , what , where , why ).

Ход мероприятия

I . Организационный момент

Good morning , boys and girls ! I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Say: "Hello!" And clap your hands! Don"t say: "No!" And, please, say: "Yes!"

How are you, children? (We are OK, thank you.) Учитель приветствует детей, рассказывает с ними стихотворение для приветствия и сообщает детям цель занятия. Учащие ся делятся на 4 команды по 3-5 человек в каждой команде .

Today we shall remember the Present Indefinite, Future Indefinite and the Past Indefinite Tenses. We shall play different games, recite poems and sing songs. You will divide into four teams. There will be 3-5 pupils in each team.

П . Проведение соревнования

Задание 1

- It"s time to begin our competition. The first task for the teams is the test. We shall find out if you know the English tenses well.

Командам предлагается выполнить следующее тестовое задание на карточках. Для выполнения задания учащимся дается 4 мин.

Примерные карточки :

1. I usually ... my Granny on Saturday

a) visits; b) visited; c) visit; d) will visit

2. There ... 30 pupils in our class last year, a) were; b) was; c) are; d) is

3. I can ... English very well.

a) spoke; b) speaks; c) speak; d) will speak

4. ... they go to the Zoo with us next week? a) shall; b) will; c) do; d) did

5. I ... to my friend"s place yesterday, a) goed; b) went; c) goes; d) will go

6. He will not ... his holidays in America, a) spent; b) spended; c) spends; d) spend

7. My pencil ... on the table yesterday. My mother ... it in the box.

a) was not, put; b) are not, put; c) were not, put; d) was not, puts

8. Do you like ... to school? Yes, I ....

a) to go, did; b) go, do; c) to go, do; d) to go, don"t

9. He ... tag on the playground tomorrow.

a) shall play; b) will play; c) played; d) play

10. She wanted to ... us about her brother, a) will tell; b) told; c) tells; d) tell

Ключи: 1 - с), 2 - a ), 3 - с), 4 - b ), 5 - b ), 6 - d ), 7 - a ), 8 - c ), 9 - b ), 10 - d ).

Задание 2

- It"s time to ask and answer the questions. Look at the picture, please. You will ask the special questions now.

Учитель вывешивает на доске картинку с изображением дракона с 5 головами. На каждой голове дракона написано специальное вопросительное слово на английском языке.

Учитель вспоминает с учениками порядок слов специального вопроса в английском языке.

Каждая группа получает карточку с предложением, к которому дети должны задать специальные вопросы и записать их на карточку.

Карточка 1: 1 went to the park with my brother yesterday.

Карточка 2: He met his friends last week.

Карточка 3: She helped her mother the day before yesterday.

Задание 3

- Let"s play the game "Guess and Repeat". Be careful and guess who said the sentence.

Один из учащихся (по одному члену из каждой команды по очереди) выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди говорят предложения по какой-либо теме («Школа», «Животные», «Семья», «Продукты»), а ведущий пытается угадать, кто сказал предложение, и повторяет его.

S a s h a. I like Literature.

Ведущий . Sasha likes Literature.

Marina. I go to the seaside every summer.

Ведущий . Marina goes to the seaside every summer.

Nick. I shall visit my Granny next winter.

Ведущий . Nick will visit his Granny next winter.

Kate. I don"t wear uniform at school.

Ведущий . Kate doesn"t wear uniform at school. Etc.

Задание 4

- Now I want you to look at the blackboard. You will put the sentences in the logical order and write them down on the sheets of paper.

Учитель привлекает внимание детей к словам на доске и объясняет задание командам. Ученики должны поставить слова в логическом порядке и записать их на листы бумаги. В данном конкурсе побеждает команда, которая правильно и без ошибок выполнит задание.

Put the words in the logical order:

1. Friend, drinks, juice, apple, my. (My friend drinks apple juice.) 1. A wolf, was, as, hungry, as, he. (He was as hungry as a wolf.)

3. Next, Moscow, will, you, to, go, month? (Will you go to Moscow next month ?)

4. Did, yesterday, learn, we, poem, that, not. (We did not learn that poem yesterday.)

Задание 5

Ученики читают слова хором и индивидуально, а затем распределяют их в три группы в зависимости от варианта чтения окончания.

Запись на доске:

Helped, listened, walked, invited, played, finished, stopped, decided, counted, asked, created, cleaned, climbed, [t] helped, walked, finished, stopped, asked, [d] - listened, played, cleaned, climbed, - decided, invited, counted, created.

Раздел II . Тематические игровые сценарии

Задание 6. Игра «Вопрос - ответ»

Учитель вывешивает на доску картинку. Команды по очереди задают вопросы друг другу о том, что изображено на картинке. Учитель побуждает детей задавать различные типы вопросов в настоящем неопределенном времени. Побеждает команда, задавшая больше грамотных вопросов и давшая более грамотные ответы на вопросы другой команды.

Пример :

- What is the man in the picture? (He is a teacher.)

- The teacher is in the classroom, isn"t he? (Yes, he is. He is in the classroom.)

- Are these children doctors or pupils? (They are pupils.)

- How many children can you see in the picture? (We can see ten children.}

- Is the teacher"s book on the chair? (No, it is not. It is on the table.) Etc.

III. Подведение итогов

That"s all for today. You have worked during the lesson very well. Now you can have a rest.

Two little eyes to look around,

Two little eyes to hear any sound,

Two little hands to hold hands tight,

Two little feet to walk left or right;

Two little lips to say BEWARE!

One little child to cross the roads with care!

Учитель повторяет с учащимися стихотворение для прощания, поздравляет команду-победительницу и подводит итоги. - Good - bye , my dear children !

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная и факультативная работа по английскому языку является важной частью учебно-воспитательного процесса, позволяющей многократно увеличить его эффективность и повысить мотивацию изучения иностранного языка..

Она представляет собой работу, проводимую вне учебных занятий, и предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Она является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения.

Внеклассная и факультативная работа способствует более прочному усвоению языкового материала, развивает творческую активность, самостоятельность, воспитывает интерес к изучению английского языка, дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учеников. Эффективно организованная внеклассная и факультативная работа в различных формах должна стать логическим продолжением учебной работы. Любое внеклассное мероприятие - это испытание с целью проверки эрудиции, знания языка, внимания и других способностей.

Внеклассная и факультативная работа преследуют определенные цели и задачи, основаны на основных педагогических принципах, имеют общие и различные черты. На таких занятиях совершенствуются фонетические навыки учащихся, увеличивается активный и пассивный лексический запас, развиваются коммуникативные умения, навыки спонтанной речи, расширяется кругозор, углубляются знания по различным предметам, приобретается необходимость использовать свои знания и умения в новой жизненной ситуации.

Внеклассная и факультативная работа может проходить в различных формах, при этом используются самые различные методы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Белькинд Е.Л. Организация внеклассного мероприятия \\ English . 2005. N 1. - c . 13-14
Высоцкая Е. Роль внеклассной работы в изучении английского языка \\ English . 2007. N 5. - c . 5-7
Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1976.282 с.
Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1988. 159 с.
Ланглиц Т.В. Психолого-педагогические аспекты ведения внеклассной работы по иностранному языку в средней школе \\ Иностранные языки в школах Казахстана. 2005. - № 6(24). с. 13-18
Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе \ Под ред. В.М. Филатова. Ростов н\Д: Феникс, 2004. 416 с.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др.- -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.
Мокроусова Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко и др. Минск: Вышэйша школа, 1996. 522 с.
Общая методика обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях \ Под ред. А.А. Миролюбова и А.В.Парахиной. М.: Высшая школа, 1978. 264 с.
Островский Б.С. Английский язык на факультативных занятиях в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
Предметная неделя иностранного языка в школе \ Сост. З.А. Власова. Вологоград: ИТД «Корифей», 2006. 112 с.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004. 316 с.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. 456 с.
Федорова Г.Н. Тематические вечера на английском языке. М.: Издательский центр «МарТ», 2005. 192 с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 с.
Шепелева В.И.Внеурочная работа по немецкому языку. М.: Просвещение, 1977. 136 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис, 2004. 416 с.
Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1990. 102 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рис. 1

Формы внеклассной и факультативной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рис. 2

Особенности форм внеклассной и факультативной работы

Формы работы

Преимущественно развиваемые свойства личности

Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, КВН, олимпиады).

Информативные (выпуск стенгазет, сайтов, телепередач).

Культурно-массовые формы (вечера).

Политико-массовые формы работы (митинги).

Научно-познавательные формы работы (кружки, предметные НОУ, факультативы).

1.Чувство товарищества, коллективизма.

2.Умение подчинять личные интересы интересам коллектива

3. Взаимопомощь, взаимовыручка.

4.Внимание, сообразительность ,

наблюдательность, чувство догадки, память.

1. Трудолюбие, сосредоточенность на деле, терпение.

2.Умение подобрать материал по теме. Способность выделять главное и второстепенное.

3.Абстрактное и логическое мышление.

4.Художественный вкус и способности.

5. Воображение.

1. Расширение кругозора.

2. Ответственность за порученное дело.

3.Драматические и музыкальные способности.

4. Активность.

5. Память и речевые механизмы.

6. Восприятие

1. Активность и идейная убежденность, гражданственность.

2. Чувство коллективизма.

3. Принципиальность.

4. Умение воздействовать на собеседника убедительностью доводов и аргументов.

1. Желание узнать больше, чем по программе, тяга к знаниям.

2. Умение добывать необходимую информацию и перерабатывать в нужном ракурсе.

3. Исследовательская работа.

4. Умение научно воздействовать на собеседника с подкреплением фактов.

5. Расширение кругозора.

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Периодические формы внеклассной работы по литературному краеведению. Литературно-краеведческие вечера. Встречи. Концерты. Постоянные формы внеклассной работы по литературному краеведению (литературные объединения). Кружковая работа. Клубы.

курсовая работа , добавлен 14.12.2006

Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015

Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся. Связь между познавательным интересом и интересом к чтению. Цели системы внеклассных занятий по литературному чтению.

дипломная работа , добавлен 17.12.2012

Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.

курсовая работа , добавлен 12.12.2006

Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.

курсовая работа , добавлен 30.07.2008

курсовая работа , добавлен 28.01.2016

Значение внеклассной работы по естествознанию для социализации личности ребёнка. Содержание и формы организации деятельности школьников во внеурочное время. Методы внеклассной работы. Разработка плана работы кружка "Юный натуралист" для учащихся 4 класса.

Специальность ВАК РФ13.00.02
Количество страниц 192

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. психолого-педагогические основы отбора содержания и форм внеклассной работы.

1.2. методологические основы содержания и форм внеклассной работы.

ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. основы методики организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

2.2. методика проведения различных видов внеклассных занятий.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Этапы эксперимента и процесс его организации.

3.2. Сравнительный анализ математических знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний учащихся начальных классов общеобразовательной школы»

Актуальность темы. Важнейшая задача школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует работу, в том числе и с учетом уровня подготовленности класса, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося, выделяя целесообразность той или иной формы внеклассной работы. Если учитывать все эти моменты, то можно так поставить внеклассную работу, при которой легко добиться высоких результатов.

Реформа школы требует усиления связи между обучением, воспитанием и развитием детей. Большими резервами в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная урочная и внеурочная работа учащихся по разным предметам, в частности, по математике.

Внеклассная работа определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Образовательной по содержанию является внеклассная работа по математике.

Внеклассные занятия по математике в начальных классах могут быть разных видов. По мнению методистов Байтовой М.А., Бельтюковой Г.В. -это «часы занимательной математики» со всем классом (19).

Перестройка начального математического образования и реформа школы связаны с новыми целями обучения, где основная школа становится главным звеном в образовании. Новые цели обучения вызывают изменение содержания, методов и форм обучения. Но процесс перестройки методов, форм и средств обучения идет сложнее и медленнее, чем перестройка содержания обучения. Особенно медленно, по нашему мнению, перестраивается внеклассная работа по математике в начальных классах -одна из форм организации обучения младших школьников.

Научные исследования педагогов подчеркивают многоплановость и сложность решения вопросов, связанных с внеклассной работой в школе.

В. М. Медведев исследовал взаимосвязь классных и внеклассных занятий в средней школе (104). А. К. Ширкевич определил эту взаимосвязь как средство повышения качества знаний и общего развития учащихся начальных классов (182).

Анализ состояния постановки внеклассной работы показывает, что большинство исследователей рассматривают и раскрывают отдельные стороны организации и методики проведения внеклассной работы по математике (Б.А. Кордемский, И.И. Дырченко, B.C. Кролевец, Г.Д. Балк, Е.А. Акопян и др.) (77, 51, 82, 1) и взаимосвязи классных и внеклассных занятий по математике в средних и старших классах (З.О. Шварцман, Э. Базарова и др.) (171, 17). Результаты этих исследователей не могут быть непосредственно применены в практике обучения младших школьников ввиду специфики содержания начального курса математики и возрастных особенностей учащихся. В диссертационном исследовании Б. Ташмурадова (170) рассматриваются вопросы организации внеклассной работы с младшими школьниками по математике, основанной на использовании экспериментальных учебников «Математика в начальных классах», ч. I, И, III, под ред. А.И. Маркушевича. Б.Ташмурадов ограничивается описанием работы математических кружков, на которых рассматривается, в основном, оригинальный внепрограммный материал. Такой подход не может обеспечить массовость внеклассной работы по математике в начальных классах, включение в нее «слабых» и «средних» учащихся (170).

Диссертационное исследование Дудко Л.Н. (50) посвящено теоретическим аспектам постановки внеклассной работы как средству повышения качества знаний и умений младших школьников. Дудко JI. Н. дает теоретический анализ подходов совершенствования методики внеклассной работы по математике, опираясь на разработанную A.M. Пышкало общую концепцию методики обучения. Конкретной методики по организации и проведению внеклассной работы по математике и методических указаний по их использованию при организации различных форм внеклассной работы для повышения качества знаний и умений младших школьников нет.

Современные идеи организации массовой внеклассной работы по математике высказаны в трудах A.M. Пышкало (148, 160). Они частично нашли отражение и конкретизацию в работах Н.А. Янковской (192) и С.И. Сельдюковой (156). Но и в них проблема внеклассной работы не была основной и не исследовалась специально, целенаправленно.

До настоящего времени внеклассная работа по математике чаще всего строилась на принципах занимательности, развлекательности, в нее вовлекалась часть школьников из числа лучших учащихся. Об этом мы судим на основании длительного (с 1991г.) изучения состояния постановки различных форм внеклассной работы по математике. Отдельные учителя даже отвергают необходимость ведения внеклассной работы в начальных классах.

Изучение состояния школьной практики убеждает в том, что внеклассная работа с младшими школьниками ведется, главным образом, не систематически, стихийно, можно сказать - «по красным датам календаря». Учителя не ориентируются на организацию внеклассной работы по математике, которая может заинтересовать «слабо» успевающих и «средних» учащихся. Методика проведения внеклассных занятий не достаточно разработана, поэтому эффективность внеклассной работы весьма низкая.

Необходимость массовой внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов вызвано тем, что наше общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения в жизни. Без формирования интереса к математике, без образования и воспитания учащихся средствами математики, начиная с младшего школьного возраста, без взаимосвязи классной и внеклассной работы школа не сможет с надлежащей полнотой выполнить этот заказ общества. Внеклассную работу по математике нужно рассматривать как одно из важных средств совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы.

В исследованиях ряда психологов, например, В В. Давыдова и его сотрудников, качество знаний рассматривается как главное, существенное свойство учебной подготовки школьников, как интегральный показатель усвоения содержания обучения (45).

Качества знаний выполняют роль критериев оценки результатов усвоения учебного материала при сопоставлении установленных программой требований к знаниям и умениям учащихся с достигнутыми результатами обучения. В основном необходимый набор качеств знаний, отраженный в учебных программах, формируется в ходе обучения математике на уроках. Внеклассная работа может влиять на качество знаний непосредственно через содержание заданий, в частности, в результате поддержания интереса к предмету.

Внеклассная работа по математике создает дополнительные возможности учителям начальных классов по осуществлению дифференцированного подхода к «средним» и «слабым» учащимся для достижения планируемых результатов обучения. В этом случае она может способствовать совершенствованию математических знаний и умений. Однако внеклассная работа по математике в начальных классах как теоретически, так и практически не обеспечена. Методических пособий по проведению внеклассной работы по математике в начальных классах катастрофически мало, можно сказать с уверенностью, что их нет. В учебном пособии М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой «Методика преподавания математики в начальных классах» дается краткая характеристика внеклассной работы и ее форм (19). В других источниках (статьях, тезисах) содержатся общие указания к проведению внеклассной работы. Будущие учителя начальных классов не получают достаточной подготовки в вузах к проведению данной работы. Возникло противоречие между необходимостью проведения внеклассной работы с младшими школьниками и недостаточным уровнем разработанности методических вопросов ее организации и проведения. Этим объясняется актуальность проблемы методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах общеобразовательной школы. В связи с этим для исследования мы избрали тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы».

Целью исследования является разработка методики организации и проведения внеклассной работы по математике, а именно, внеклассных занятий как со всем классом, так и с отдельными учащимися.

Объект исследования - внеклассная работа по математике в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс совершенствования математических знаний при реализации различных форм внеклассных занятий по математике.

Цель, объект и предмет, а также задачи исследования позволили нам выдвинуть следующую гипотезу: если внеклассную работу организовать на основе разработанной нами методики, учитывающей групповые и индивидуальные формы организации, то это будет способствовать: а) повышению интереса детей к учению; б) совершенствованию математических знаний младших школьников.

Для реализации поставленной цели, проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач.

Анализ состояния проблемы (понятие внеклассной работы по математике, ее задачи, принципы, организация);

Определить основные методические условия эффективного воздействия внеклассной работы на совершенствование математических знаний всех учащихся;

Доказать влияние использования внеклассных занятий на итоговые результаты всей внеклассной работы по математике;

Разработать требования к организации и методике проведения разных видов внеклассных занятий;

Определить виды внеклассных занятий и разработать материал для внеклассных занятий по математике по темам и годам обучения в соответствии с их целью и содержанием изучаемого программного материала;

Экспериментально проверить разработанную методику организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися и методические рекомендации к их проведению с младшими школьниками.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертации, изучение действующих учебников и программ для начальных классов, педагогических вузов и училищ;

Социометрические - опрос, интервьюирование и анкетирование учителей, младших школьников и их родителей;

Изучение учащихся с разной успеваемостью и интересами на протяжении всего периода их участия во внеклассных занятиях;

Анализ состояния и организации внеклассных занятий по математике в начальных классах;

Изучение и наблюдение внеклассной работы - констатирующий и поисковый эксперименты.

Исследование велось на протяжении 9 лет поэтапно. На первом этапе (1991 - 1994 гг.) изучалось состояние теории и практики внеклассной работы по математике в начальных классах.

На втором этапе (1994 - 1997 гг) на основе обобщения результатов определялись исходные теоретические положения, составлялись методические рекомендации и материалы к внеклассным занятиям по математике с учащимися начальных классов, издано учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике».

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) осуществлялась проверка разработанных рекомендаций и развернутых планов - конспектов внеклассных занятий в пяти школах г. Карачаевска, в семи школах г. Черкесска и десяти школах Малокарачаевского района.

Научная новизна состоит в следующем:

Разработана методика организации и проведения внеклассной работы в начальных классах и предложены методические рекомендации к проведению внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая методика организации и проведения внеклассной работы, охватывающей всех учащихся начальных классов, расширяет и углубляет понимание путей влияния обучения математике на общее развитие и развитие индивидуальных способностей младших школьников.

Практическая значимость определяется тем, что предложенная методика организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися, методические рекомендации и разработки внеклассных занятий дают возможность учителю, опираясь на них, правильно использовать их, обеспечив тем самым, оптимальное развитие учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается;

Многообразием, объемом и полнотой изученного фактического материала;

Выбором методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

Опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических исследований;

Результатами экспериментальной проверки основных положений и рекомендаций. (Педагогический эксперимент охватил более 250 учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района и 980 младших школьников);

Результатами использования разработанной методики проведения внеклассной работы, методических рекомендаций и разработок внеклассных занятий в массовой практике учителей начальных классов школ г. Карачаевска, г. Черкесска, Малокарачаевского района.

На защиту выносится:

1. Методика организации и проведения внеклассной работы, ориентированная на совершенствование математических знаний младших школьников, позволяющая сочетать групповые, индивидуальные и массовые формы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, на заседаниях секций математики и методики ее преподавания Черкесского педучилища и Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Невинномысского института непрерывного профессионального образования, на городских и районных семинарах учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района, г. Кисловодска, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте усовершенствования учителей г. Черкесска, на научных конференциях в г. Карачаевске, г. Нальчике, г. Кисловодске.

Изданное автором учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике» и разработки внеклассных занятий по темам и классам апробированы и используются в учебном процессе студентов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, Черкесского педучилища, Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Кабардино-Балкарского государственного университета,

Невинномысского института непрерывного профессионального образования, Ставропольского государственного педагогического университета и в практике работы учителей начальных классов г. Москвы,

Карачаево-Черкесской республики, Ставропольского края, Кабардино-Балкарской республики и других регионов России.

Автор разработала и вела спецкурс (46 ч) по теме «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах» на стационарном и заочном отделениях факультета педагогики и методики начального обучения и руководила дипломными работами студентов стационарного отделения Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Результаты исследования отражены в восьми публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Байрамукова, Пардуз Умаровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с возрастающими требованиями к эффективности обучения, коренному улучшению подготовки молодежи к самостоятельной жизни, особую актуальность приобретает внеклассная работа по математике в начальных классах.

Наше исследование теории и практики внеклассной работы, экспериментально проверенная методика ее проведения в начальных классах позволяет сделать следующие выводы:

В печати неоднократно отмечалось, да и наши исследования подтверждают, что разрыв между обучением и воспитанием находит свое выражение в отсутствии единства между урочной и внеклассной работой. Между тем, то и другое - органические части единого процесса формирования личности молодого человека. В связи с этим внеклассные занятия в начальных классах должны быть связаны с классными. Добиваясь единства урочной и внеклассной работы в начальных классах, учителя совершенствуют математические знания учащихся, развивают их познавательный интерес, расширяют кругозор.

Изучение основных пособий для учителей и студентов показывает, что отдельные общие указания и примеры внеклассных занятий по математике с учащимися начальных классов недостаточны для реализации на практике массовой внеклассной работы. Необходимо, чтобы в учебниках и учебно-методических пособиях для пединститутов, педуниверситетов, педучилищ и для учителей начальных классов были глубоко и содержательно раскрыты вопросы организации и методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах.

Наши исследования показали, что внеклассная работа по математике в начальных классах во многих школах Карачаево-Черкесии носит случайный, бессистемный характер. Одной из главных причин этого явления является недостаточная подготовка студентов к внеклассной работе с младшими школьниками. Эта подготовка должна осуществляться в системе и одновременно с их математической и методической подготовкой и применяться в процессе педпрактики в школе.

Организуя внеклассную работу в школах села или города, надо заботиться об ее многообразных формах. Только многообразная внеклассная работа способна удовлетворить повышение потребности современных детей и развивать их богатые творческие способности.

Установлено, что массовая внеклассная работа по математике в начальных классах может успешно осуществляться, оказывая положительное влияние на совершенствование математических знаний учащихся, при соблюдении некоторых условий:

В разных формах она должна проводиться со всеми учащимися систематически с постоянной опорой на индивидуальные особенности младших школьников;

Использование различных форм, методов и средств обучения на внеклассных занятиях должно определяться целью занятий, быть ориентировано на дальнейшее развитие учащихся, на подготовку их к обучению в средних и старших классах;

Обязательна непрерывность и системность включения всех учащихся начальных классов в разные виды внеклассной работы по математике.

Нами определено содержание внеклассной работы по математике в начальных классах. Уточнены формы, методы и средства организации внеклассной работы. Составлены методические рекомендации и разработки внеклассных занятий по математике для учителей начальных классов и студентов педвузов. Эти методические рекомендации и разработки экспериментально проверены.

Конкретизированы требования к разным видам внеклассных занятий, построенных на целесообразном сочетании массовой, групповой и индивидуальной форм включения учащихся в работу.

Проверена и сопоставлена результативность обучения математике в школе:

При отсутствии внеклассной работы по математике в начальных классах;

По обычной методике проведения внеклассной работы по математике;

При систематическом массовом охвате всех учащихся разными формами внеклассной работы по экспериментальной методике.

Проведено сравнение качества знаний, степени развития интереса к математике, активности учащихся на уроках математики и внеклассных занятиях, достигаемых при этих условиях. Полученные в ходе проверки экспериментальной методики результаты подтвердили ее преимущество в совершенствовании математических знаний младших школьников.

Свидетельством полезности нашего исследования является и то, что разработанная нами методика организации и проведения внеклассных занятий, разработки внеклассных занятий и методические рекомендации по их организации с воодушевлением и интересом встречены учителями начальных классов Карачаево-Черкесской республики, г. Кисловодск, г. Невинномысска, г. Пятигорска.

Проведенные нами исследования позволили сформулировать принцип построения содержания внеклассной работы:

1) материал должен излагаться так, чтобы раскрыть ребенку ведущие, общие свойства данной области действительности, подлежащей дальнейшему изучению;

2) практические умения и навыки необходимо строить на базе соответствующих теоретических сведений;

4) при подборе материала обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности развития младших школьников.

При таком построении учебного процесса познавательная деятельность младших школьников приобретает иной характер, чем при обычном обучении, у них развивается способность теоретического мышления, что помогает совершенствованию математических знаний, умений и навыков.

В проведенном нами исследовании изучены основные аспекты методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах. Вместе, с тем установлена необходимость более глубокого исследования проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к организации внеклассной работы по математике в начальных классах.

Материал диссертации ориентирует на проведение таких дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байрамукова, Пардуз Умаровна, 2000 год

1.Акопян Е.А. Пути развития творческой деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике. Автореферат дисс. канд. пед. наук - М., 1973. - 24 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. -247 с.

3. Алексеева И.Н. Вопросы усовершенствования внеклассной работы по математике и подготовки учителя к ее проведению. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. - 26 с.

4. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика. С. П.: «Лань».-ё 1996.-С. 17, 18.

5. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 25 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983. -208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А., Сакварелидзе Г.А. Шестилетние дети в школе // Советская педагогика, № 9, 1972. С. 26-31.

9. Андреевский Н.В. Методы, формы и содержание работы математических кружков по элементарной математике и началам высшей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1950. 515 с.

10. Антонова Г.П. Различия мыслительной деятельности младших школьников // Типические особенности умственной деятельности младших школьников М., 1968. - С. 71 - 124.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

12. Багрова А.Г. Внеклассная работа по арифметике // Обучение арифметике в начальной школе / Под ред. А.С. Пчелко. М., 1963. -С.92-101.

13. Байкова В.Г. и др. Свободное время и всестороннее развитие личности. -М.: Мысль, 1965.- 167 с.

14. Байрамукова П.У. Математическая шкатулка. Карачаевск. К-ЧГПУ. 1994. С. 58-78.

15. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике. -М.: Издат-школа, 1997. 87 с.

16. Байрамукова П.У. Через сказку в мир математики. М. Издат-школа, 1997. - 90 с.

17. Базарова Э. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по математике в IV классе как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1973. 189 с.

18. Бакмаев Ш.А. Реализация внутрипредметных связей при решении математических задач. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л.: 1990. -18 с.

19. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

20. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. - 248 с.

21. Некоторые вопросы внеурочных занятий по математике в современной средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1972,-14с.

22. Бедичко Н.С. Клуб почемучек в нашей школе // Начальная школа, № 11,1972.-С. 16-17.

23. Березина А.И. Из опыта внеклассной работы в начальных классах // Подготовка студентов педагогических институтов к внеурочной работе по математике. Вологда, 1975. - С. 111-117.

24. Берман Г.Н. Счет и число. (Как люди учились считать). 6-е изд. - М.: Гостехиздат, 1956. - 32 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. 208 с.

26. Болховитинов В.Н. и др. Твое свободное время. (Занимательные задачи, опыты, игры). М.: Детская литература, 1970. - 216 с.

27. Бондаревский B.C. Воспитание познавательных интересов у учащихся. Народное образование // Народное образование, № 7, 1967. С. 25.

28. Вахитова С.Т. Выбор наследника // Начальная школа, № 5, 1995. С.27.

29. Виленкин Н.Я., Мышкис А.Д. Научно-техническая революция и школьный курс математики // Математика в школе, № 3, 1987. -С. 40-43.

30. Внеклассная работа в школе / Под ред. А.И. Прокофьевой. Воронеж, 1957.-244 с.

31. Внеклассная работа в начальных классах средней школы/ Под ред. А.А. Яковлева. М., 1951. - 230 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

33. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. М.: Знание, 1993. - 336 с.

34. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми // Сборник статей.-М., 1955.-С. 17.

35. Воспитание школьников во внеурочное время // Сборник методических материалов. М.: Просвещение, 1971. - С. 25.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

37. Гайбуллаев Н., Дырченко И. Развитие математических способностей учащихся. Ташкент: Укитувчи, 1998. - С. 105.

38. Танеев М.Г. Клуб юных математиков // Начальная школа, № 11, 1971. -С. 45-46.

39. Гарднер М. Математические чудеса и тайны: Математические фокусы и головоломки / Сокр. пер. с анг. B.C. Бермана / Под ред. Г.Е. Шилова. -3-е изд. М.: Наука. 1978. - 127 с.

40. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения / Пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1968. - 111 с.

41. Гельфанд М.Б., Павлович B.C. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

42. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

43. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

44. Губанова О.В. Олимпийские игры в обучении младших школьников // Начальная школа № 5,1995. С. 19 - 23.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

46. Депман И. Я. Мир чисел. Рассказы о математике. Ленинград, 1954. -144с.

47. Депман И.Я. История арифметики / Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1965. - 415 с.

48. Друзь Б.Г. Воспитать интерес к математике // Начальная школа, №11, 1975.-С. 48-51.

49. Друзь Б.Г. Занимательная математика в учебно-воспитательной работе И Початкова школа, № 1, 1970. С. 43 - 46. (На укр. яз.)

50. Дудко Л.Н. Внеклассная работа по математике как средство повышения качества знаний и умений младших школьников. Дисс. . канд. пед наук. -М., 1998.- 148 с.

51. Дырченко И.И. Развитие математических способностей учащихся на внеклассных занятиях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1963. -19 с.

52. Дышинский Е.А. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике в восьмилетней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 1973. 19с.

53. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. М.: Наука, 1972. -145 с.

54. Дягилева JI.C. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

55. Ермаков И.В. Единство обучения и воспитания учащихся на уроках и на внеклассных занятиях по математике / Доклад о работах, представленных в качестве дисс. канд. пед. наук. Л., 1965. - 27 с.

56. Жаркимбеков У. Внеурочные занятия как средство активизациипознавательной деятельности учащихся. Дисс.канд. пед. наук,1. Алма-Ата, 1975.- 171 с.

57. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. 1 класс / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 47 с.

58. Житомирский В.Г. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа, № 6, 1989. С. 29 - 32.

59. Зверев И.Д., Подьяков Н.Н., Пышкало A.M. Проблемы обучения, воспитания и развития детей 6-летнего возраста в школе и детском саду // Советская педагогика, № 9, 1983. С. 44 - 50.

60. Зенкевич И. Г. Эстетическое воспитание в процессе изучения математики на материале внешкольной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 18 с.

61. Зимовец Н.А. Стихи о математике // Начальная школа, № 6, 1987. -С. 32 -35.

62. Злоцкий Г.В. Геометрия для малышей. М.: Просвещение, 1978. - 136с.

63. Злоцкий Г.В. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа № 6, 1989. С. 29 - 32.

64. Игнатьев В.А. Внеклассная работа по арифметике в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз. 1960. - 151 с.

65. Игнатьев В.А. О занимательном в обучении арифметике // Начальная школа, № 7,1963. С. 24 - 28.

66. Игнатьев В.А., Пчелко А.С., Шор Я.А. Методика преподавания арифметики в начальной школе / Пособие для педагогических училищ. -М.: Учпедгиз, 1956. 243 с.

67. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Поталова. 3-е изд. -М.: Наука, 1981.-208 с.

68. Истомина Кастровская Н. Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе. Автореферат дисс. док. пед. наук - Москва: МИСиС, 1995. - 42 с.

69. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

70. Кайтуков Г.Х. От одного до десяти / Пер. с осетин. Н. Найденовой. -М.: Советская Россия, 1972. 22 с.

71. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972. - 196 с.

72. Кальман Э. История математики в древности. М.: Госиздат физ. - мат. лит-ры, 1987.-176 с.

73. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. -М., 1987. -546 с.

74. Клименченко Д.В. Задачи воспитывающие исследовательские умения у младших школьников // Начальная школа, № 7, 1983. С. 51 - 55.

75. Колмогоров Ю.Д. Математика и дети. М.: Просвещение, 1983. - 234с.

76. Кондратенко Е.А. Математический утренник. 3 класс // Начальная школа, № 6, 1982. С. 47 - 48.

77. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1982. -196 с.

78. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы. Автореферат дисс. док. пед. наук. М., 1972.-60 с.

79. Коспок Г.С. О взваимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика, № 12,1956. С. 64.

80. Котов А.Я. Вечера занимательной арифметики. М.: Просвещение, 1967.-183 с.

81. Кравченко B.C., Оксман JI.C., Янковская Н.А. Устные упражнения по математике в 1 3 классах. - М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

82. Кролевец B.C. Внеклассная работа по математике в V X классах средней школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1956. - 26 с.

83. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

84. Крутецкий В.А. Математические способности и их развитие у школьников // Советская педагогика, № 9,1962. С. 10-116.

85. Ксилова Н. В. Организация и проведение предметных олимпиад в начальных классах // Начальная школа, № 1,1992. -С.21 30.

86. Кузьмина М. Г, Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968. - 148 с.

87. Кулютин Ю. Н., Сухотская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 268 с.

88. Купров В. Д. Конкурс-смотр знаний по математике // Начальная школа, №6,1982.-С. 45-47.

89. Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная Асвета, 1972. - 236 с.

90. Левенберг Л. Щ., Ташмурадов Б. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, № 1,1975. С. 31 - 35.

91. Левшин Л. А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -С. 43 - 50.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - С. 210.

93. Лернер И. Я. Показатели качеств процесса и эффективности обучения // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс информация. Выпуск I (85). НИИ ОП АПН СССР. М., 1985. - 18 с.

94. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - с.49, 65.

95. Литцман В. Великаны и карлики в мире чисел / Пер. с 5-го нем. Изд. Л.С. Товалевой. М.: Гос. изд-во физ. - мат. литер., 1959. - 67 с.

96. Литцман В. Веселое и занимательное о числах и фигурах. М.: Физматгиз, 1963. - 264 с.

97. Лукомская С.В. Система внеклассной работы по предмету как средство предупреждения неуспеваемости учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1982. - 26 с.

98. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - С. 87 - 88.

100. Мавашев Д.А. Внеклассная работа по математике как активная творческая деятельность учащихся и как логическое продолжение классных занятий. Дисс. канд. пед. наук, Ташкент, 1973. - С. 11-19.

101. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

102. Махров В.Г. Развивающие задачи по математике для внеклассной работы // Начальная школа, № 6, 1980. С. 17-22.

103. Махров В.Г. Решение логических задач. (Для внеклассных занятий) // Начальная школа, № 2,1979. С. 56 - 59.

104. Медведев В.М. Исследование взаимосвязей классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. Т.1. - 249 е., Т.2. - 153 с.

105. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., 1965. - 212 с.

106. Методика начального обучения математике / Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

107. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 156 с.

108. Минхаирова О.И. В математическом кружке // Начальная школа, № 6, 1993.-С. 38-41.

109. Мокаев А.Т. Некоторые формы и методы организации воспитательных и познавательных мероприятий с учащимися при внеклассном изучении родного края (на примере школ Кабардино-Балкарской АССР). Автореферат дисс. канд. пед. наук Баку, 1970. -28с.

110. Моро М.И., Пышкало A.M. Актуальные вопросы обучения математике // Начальная школа, № 7, 1976. С. 20 - 25.

111. Моро М.И., Пышкало A.M. Методы обучения младших школьников / Методические рекомендации в помощь лектору и методисту института усовершенствования учителей. М., 1977. - 65 с.

112. Моро М.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -144 с.

113. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 1955. -12с.

114. Мостовой А.И. Повышение эффективности преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1962.-198 с.

115. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - С. 20.

116. Музалева 3. В. Олимпиада по математике // Начальная школа, № 6, 1990.-С. 46.

117. Мунчинова А. Д., Борлыкова Б. Н. Математическая олимпиада // Начальная школа, № 6, 1997. С. 24 - 26.

118. Набочук Ю. К. Совершенствование методико математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. Дисс. канд. пед. наук. - К., 1984. - 168 с.

119. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1998. - С. 528, 530.

120. Нешков К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах. 4.1 / Под ред. А.И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

121. Николау Л.Л. Логические упражнения. // Начальная школа № 6, 1996. -С. 23-27.

122. Нурметов Ш.Н. Взаимосвязь классной и внеурочной работы по математике как условие повышения качества начальной математической подготовки школьников (На материале школ Узбекской ССР): Дисс. канд. пед. наук. Б.М., 1970. - 231 с.

123. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 104 с.

124. Овчинников Г.С. Развитие хорошо успевающих учащихся в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 168 с.

125. Организация обучения и воспитания в современной начальной школе / Сборник научных трудов / Под ред. A.M. Пышкало, О.Н. Сороцкой. -М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. 110 с.

126. Основы методики начального обучения математике / Пособие для учителей / Под ред. А.С. Пчелко. М.: Просвещение, 1965. - 375 с.

127. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2, т.З, кн. 2. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, изд. 2, т.З, кн. 2. - С. 188.

128. Панфилов Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1964. - 268 с.

129. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - С.95.

130. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Клуб веселых математиков // Начальная школа, № 10,1972. С. 67-70.

131. Петрова А. Внеурочное время и всестороннее развитие детей // Народное образование, № 10, 1965. С. 32.

132. Пименова О.В. Интересна ли детям математика // Начальная школа, №9, 1976.-С. 43-46.

133. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 229.

134. Повышение эффективности обучения в начальных классах / Сборник научных трудов /Сост. A.M. Пышкало. М.: НИИ содержания и методов обучения, 1976. - 84 с.

135. Подашев И.П. Вопросы внеклассной работы по математике в школе (V-XI классы) / Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. -192 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. - С. 126.

137. Попова Н.С. Методика преподавания арифметики /Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1955. - 402 с.

138. Положение о средней трудовой школе РСФСР. М., 1934. - 140 с.

139. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. 4.1, раздел «Мыслительная задача». - М., 1960. - С. 109 - 125.

140. Преемственность в обучении математике / Сборник статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение. 1978. - 239 с.

141. Программы начальной школы. М.: Учпедгиз, 1998. - 160 с.

142. Прохорова С. Смелей, подумай! Найди ответ // Начальная школа, №6,1997.-С. 26-27.

143. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

144. Пышкало A.M. Актуальные проблемы обучения и воспитания шестилетних детей // Советская педагогика, № 10, 1974. С. 54 - 62.

145. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

146. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1975. - 60 с.

147. Пышкало A.M. Проблемы совершенствования содержания и методики обучения и воспитания младших школьников // Повышение эффективности начального обучения / Сост. В.Г. Горецкий, Н.И. Политова, J1.C. Геллерштейн. М.: НИИ школ, 1977. - С. 29 - 36.

148. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 кл.) / Под ред. J1.B. Занкова. -М.: Просвещение, 1967. 165 с.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Наука, 1975. 210 с.

150. Русанов В.Н. Конкурс знатоков // Начальная школа, № 5-6, 1992 -С. 34-36.

151. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск, 1974. - 126 с.

152. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. - 285 с.

153. Свободное время школьников / Под ред. J1.K. Петровой. М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

154. Свечников А. А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе / Пособие для учителей 1-3 классы. М.: Просвещение, 1977. -175 с.

155. Сельдюкова С.И. Нестандартные текстовые задачи в обучении младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. 1982. -173с.

156. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - С. 41.

157. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // Начальная школа, № 6, 1989.-С. 39-40.

158. Смирнова Ю.И. Мир чисел С.-П.: МиМ - ЭКСПРЕСС, 1995. - 157с.

159. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

160. Соловейчук С.А. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968. -246 с.

161. Соломон Д.М. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 1978. -16 с.

162. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. С решениями и методическими указаниями / Пособие для учителя 1-4 кл. М.: Просвещение, 1967. - 152 с.

163. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя / Сост. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

164. Степанов В. Д. Нестандартные задачи // Начальная школа, № 5, 1981. -С. 27-29.

165. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. 4-е изд. М.: Наука, 1984.-285 с.

166. Структура и содержание начального обучения в школе будущего: материалы Всесоюзного совещания научного совета по проблемам обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1977. 48 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С. 76.

168. Талызина И.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Просвещение, 1988. - 230 с.

169. Ташмурадов Б. Организация и методика внеклассной работы по математике в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. Самарканд, 1975.-188 с.

170. Требования к знаниям и умениям школьников / Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -Юс.

171. Труднее В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

173. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. -С.305.

174. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Наука, 1967, Т. 12. - С. 172.

175. Фельдлюм Б.А. О самом важном в математике. Л.: Детская литература, 1969-27с.

176. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

177. Цукарь А.Я. Задачи повышенной трудности. (Для занятий математического кружка) // Начальная школа, № 6, 1983. С. 64 - 67.

178. Шаманова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-204 с.

179. Швайка С.И. Решение логических задач повышает интерес к чтению // Начальная школа, № 6, 1995. С. 30.

180. Шварцман З.О. Связь классных и внеклассных занятий по математике в старших классах общеобразовательной средней школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1967. - 360 с.

181. Ширкевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения качества знаний и развития учащихся начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1969. 172 с.

182. Шихалиев Х.Ш. Интенсификация обучения математике в школе. -Махачкала: ДГПУ. 1992. - 180 с.

183. Шихалиев Х.Ш. Развитие устных вычислительных навыков по математике // Начальная школа, № 8, 1991. С. 46-50.

184. Щербина Г.К. Сказка как средство воспитания // Начальная школа, №3, 1995.-С. 30.

185. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке. -М.: Советская педагогика, 1975. С. 42.

186. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 264 с.

187. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

188. Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950.-С. 172.

189. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О необходимости улучшения программы по математике для четырехлетней начальной школы // Математика в школе,№3, 1987.-С. 48.

190. Якуба Э.Г. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, №6,1969. -С. 46-48.

191. Янковская Н.А. Проблема методического обеспечения учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике. Автореферат дисс канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

192. Ярошенко Н.Т. Воспитание самостоятельности младшего школьника во внеучебной деятельности в условиях группы продленного дня. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 269 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Методы внеклассной работы. Организация внеклассной и факультативной работы Организация внеклассной и факультативной работы

Содержание внеклассной работы по эстетическому воспитанию в 3 классе МОУ КСШ №1

Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик

ВВЕДЕНИЕ

1 Педагогические основы внеклассной и факультативной работы

1.1 Понятие, цели и задачи

1.2 Принципы

2 Организация внеклассной и факультативной работы

2.1 Формы и методы внеклассной работы

2.2 Факультативная работа

2.3 Общие и особенные черты внеклассной и факультативной работы

3 Практическое исследование форм и методов

внеклассной и факультативной работы

3.1 Проведение праздника “ Christmas ”

3.2 Грамматический ринг «Времена глагола»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Соглашение об использовании материалов сайта

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Байрамукова, Пардуз Умаровна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байрамукова, Пардуз Умаровна, 2000 год